浅谈幼儿园户外活动中“一物多玩”

黄梅县幼儿园 刘晓佳

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”

“一物多玩”顾名思义就是一种物体多种玩法，可让物体充分发挥它的最大功效，使幼儿户外活动更好地开展下去。我对幼儿户外活动中的“一物多玩”进行了探索，并逐步摸索出了一物多玩的三步渐进法。

一、一物多玩，挖掘新鲜玩法，激发幼儿参与活动的兴趣。

幼儿园的常见器械有球、圈、绳、垫子、沙包、轮胎等。我们在熟悉各种活动器械的功能和使用技能后，可开发挖掘其新的玩法，引导幼儿尝试一物多玩。

如在“接拍皮球”的活动中，我首先问幼儿：“皮球应该怎么玩？”多数幼儿马上说出：“拍着玩、滚着玩、抛接玩等”。当幼儿比较熟练地掌握了“接拍球”的基本动作后，继续引导，除了单手拍，双手拍，双手交叉拍球之外，还可以怎样玩？幼儿随着我的不断启发，他们开始尝试利用身体的各个部位和各种姿势来玩，拍球有：坐着拍、蹲着拍、胯下拍，身前拍、身后拍；转身跳拍、双脚跳起来拍、击掌后交叉拍等十多种玩法。

如开展垫上运动，“我们引导孩子在平放的垫子上玩出各种垫上动作的同时，问：“除了把垫子平放在地上玩，还可以怎么样玩？”引导孩子将垫子垒高叠放，玩出各种翻爬、跳的动作……不同的玩法，发展了不同的动作和能力。在鼓励幼儿一物多玩的同时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助幼儿尝试更多的玩法。

教师是幼儿学习的引路人，教师没有直接教给孩子一些玩的方法，只是抛出了几个关键性的问题，但每个问题，都调动了幼儿继续主动参与活动的动力。激发了幼儿强烈的参与活动的兴趣，培养了幼儿的探索精神和探索能力。

二、一物多思，引导创新思考，为幼儿创造想象的空间。户外活动中，我们经常发现有些幼儿对熟悉的、玩过多遍的器械会失去兴趣。此时，教师的及时引导就显得尤为重要。

如：孩子们常玩的呼啦圈，在自由活动时，选择的幼儿是越来越少。到后来，只剩下几个发展偏缓的幼儿，因为加入不了其他游戏活动，就拿着圈，百无聊赖地站在那儿。老师走过去，随手拿起一个圈：“呦，圈竖起来很像山洞呀，如果多点山洞我们就可以钻了！”一个小小的女孩说：“老师，我也竖起来！”于是老师扶着两个圈，女孩兴奋地钻着。这下不光旁边的孩子被吸引过来了，钻洞的队伍越来越长。

“老师，山洞拐弯了”、“小朋友请注意，前面的山洞里有石头！”、“不好，山洞里出现了沙子，小朋友眼睛要闭起来才能安全通过”、“老师，两列火车在山洞里相撞了”……在老师不断引导下，调动了幼儿创造的积极性。

教师必须成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视角出发理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方式，把握他们的活动线索，并顺应幼儿的活动流程和需要，对环境进行调整（如及时增添幼儿需要的户外活动材料，整理、去除环境中多余的、可能妨碍活动开展的东西等），使幼儿的活动得以拓展和延伸。因这种援助针对幼儿的活动需要，所以不会破坏、干扰幼儿沉浸于游戏活动之中的状态，要通过仔细观察，及时肯定幼儿的探索创新，再恰到好处地点拨引导。

三、一物多变，交流探究变法，培养幼儿的发散思维。

在活动过程中，教师可以根据需要当场让幼儿分享有创意的玩法，也可以先记录下不同的玩法，在活动结束时再交流分享。

当一个孩子的玩法和另一个孩子的玩法相比较时，孩子们会自主地发现“原来还可以这么玩啊！”这不仅让幼儿突破了原有的思维束缚，更促进了幼儿之间的相互学习交流。

如：中班的孩子们在玩用八宝粥罐捆成的“梅花桩”时，很多人都是间隔排，然后在上面走，重点练习平衡能力。当我发现运动能力强的乐乐把“梅花桩”夹在两腿间向前、向后跳着玩时，我马上“大惊小怪”地叫道：“小朋友们快来看呀，伟伟好厉害，梅花桩还可以夹在腿中间跳着玩”。乐乐见大家围拢了来，表现欲望更强了，还增加了向左、向右跳，而孩子们见状也立即开始模仿。可莹儿、美子、小西几个动作协调性偏弱的孩子，在夹着试跳失败之后，竟然找来了两根纸棒，横搭在“梅花桩”上，练起了跨跳。对此，我真的很意外，也很高兴，因为他们从别人跳的动作中获得了启发，也想出了“与以往不同”的玩法。

交流分享是为了帮助幼儿梳理、提升已有经验，将幼儿的活动体验引向更深的层面。

来源：黄冈观察